Що таке формування в психології. Формування. Розвиток і формування

свідоме керування процесом розвитку людини або окремих сторін особистості, якостей і властивостей характеру і доведення їх до задуманої форми (рівня, способу, ідеї). У педагогічній практиці формування означає застосування прийомів і способів (методів, засобів) впливу на особистості учня з метою створення у нього системи певних цінностей і відносин, знань і умінь, складу мислення та пам'яті. Особистість, розвиваючись під впливом батьків, вчителів, середовища, як би приймає певну форму - у неї починаю бути присутнім і виявлятися задумані властивості. З точки зору філософії формування є процес, що протистоїть розпаду, воно веде до подолання хаосу і випадковості і «оформлення» людини в стійку і цілісну нову сутність - особистість. Таким чином, людина опановує власною поведінкою і входить в суспільство з його нормами і вимогами, поступово переходить від натуральної життя до культурної та цивілізованої. Оскільки всі психічні процеси мають процесуальних характер, і способом їх існування є розвиток, то, на переконання психологів, саме формування пов'язує ці два явища. Формування є основний спосіб існування психічного як процесу і через формування воно рухається в своєму розвитку. У педагогіці «формування» вживається і як результат розвитку людини, і як організаторська діяльність вчителя по вихованню та навчанню учнів. Нерідко поняття «формування» і «виховання» вживаються як ідентичні. Людина народжується без знань і умінь, але через виховання і навчання він все це отримує відповідно до віку. На кожному віковому етапі розвиток досягає свій рівень сформованості, вичерпуючи себе. Так поетапно формуються знання, навички та вміння, мислення, пам'ять, світогляд і багато іншого. Але не все в людині розвивається тільки під впливом формування. Це лише один напрямок і засіб розвитку.

У педагогіці формування - це цілеспрямований вплив на учня або студента, здійснюване викладачем для створення певних умов, які в подальшому сприятимуть виникненню у того, хто навчається нових якостей, знань і умінь. Однак дане визначення не єдине. Також формуванням є сам процес становлення особистості (в даному випадку - учня) під впливом вищезазначених факторів. Втім, оскільки дана тема, що стосується педагогіки безпосередньо, містить масу важливих нюансів, варто її розглянути більш докладно.

Центральна проблема

В першу чергу важливо згадати про те, що в педагогіці формування - це одна з найважливіших концепцій. Яка є центральною проблемою всієї сфери в цілому. Адже викладацька діяльність спрямована не тільки на ознайомлення учнів з предметом і прищеплення їм знань, його стосуються. Педагоги також впливають на формування особистості кожного з учнів. А ще допомагають їм реалізуватися і подолати стихійність, з якої багато хто з них вперше стикаються саме в період навчання.

У процесі формування особистості є чимало питань і нюансів. Викладач здатний допомогти учням реалізуватися лише в тому випадку, якщо він може в них розібратися. Це є найважливішою теоретичної і прикладної частиною педагогічної діяльності.

Викладач зобов'язаний знати про роль педагогічної системи в освіті, сім'ї та суспільстві, про протікання процесу формування окремих якостей особистості, про виховання, розвитку та навчанні, а також про вікові та персональних особливості учнів. А ще, крім цього, йому повинна бути знайома техніка індивідуального підходу.

проблема сучасності

У педагогіці формування - це процес становлення особистості. І його прийнято розглядати, як проблему виховання. І в сучасному XXI столітті вона дійсно стоїть гостро.

Все тому, що зараз у багатьох людей з'явилася тенденція виступати за вільний розвиток особистості. Деякі навіть всерйоз вважають педагогічне виховання порушенням права учня / студента бути індивідуальністю. Тому викладач-професіонал повинен грамотно поєднувати традиційні методи з сучасними.

Самовизначення - це важливо. Але! Не менш важлива інтеграція учня в світову і національну культуру, формування його, як громадянина, а також прищеплення йому усвідомлення того, що без співпраці і взаєморозуміння в сучасному суспільстві існувати неможливо. Зарубіжні концепції цікаві, але в незмінному вигляді і, тим більше, цілком в наше життя вони не можуть бути перенесені. Саме це повинні зрозуміти в першу чергу батьки XXI століття.

Культура

Дане поняття дуже багатогранне. І воно знаходить відображення в педагогіці. Формування - це складний процес. Він має на увазі прищеплення учням естетичних і етичних смаків, а також уміння бачити прекрасне в тому, що колись створила людина, або знаходити це в чомусь іншому.

Чому це важливо? Тому що особистістю, про формування якої йде мова, може стати лише людина, що стала частиною соціокультурного життя. Це учням здатний донести кожен хороший вчитель. У психології, яка тісно пов'язана з педагогікою, під поняттям «особистість» мається на увазі сукупність вироблених людиною переваг і звичок, його соціальний і культурний досвід, знання, навички і здатність самостійно міркувати.

Втім, можна висловитися більш просто. Особистість - це освічена і розумна людина. І цілі педагогіки полягають у виклику інтересу у учнів до всього, що допоможе їм такими стати. І в подальшому наданні їм відповідної допомоги в досягненні задуманого.

Хороший учитель сприяє розвитку задатків, здібностей та інтересів учнів, спонукає їх до творчої діяльності. Також допомагає виховувати в них ставлення до праці, суспільству, різних професій, батькам, мистецтву, друзям, життя. Але головні цілі педагогіки полягають у формуванні поведінки і свідомості.

процес виховання

Отже, вище було зрозуміло розказано про те, що являє собою формування. Це в педагогіці визначення, яке зустрічається досить-таки часто. Тому доречно розповісти про те, які методи повинен використовувати викладач для того, щоб посприяти особистісному розвитку своїх учнів.

Шлях до свідомості вихованців лежить через наочні приклади. Як виробити в них справедливість, взаєморозуміння, повагу, культурність і десятки інших якостей? Тільки донеся їх зміст. В учнів має сформуватися переконання в тому, що всі ці якості їм потрібні. Тоді вони самі будуть прагнути виховати їх в собі.

І для цього викладач повинен вміти викликати в них переживання і почуття, пов'язані з тим чи іншим питанням. Інакше вони будуть відчувати лише одну емоцію - байдужість. Яке гальмує розвиток особистості.

Прийти до свідомості учнів допомагають розповіді на етичні теми. По-перше, дітям подобаються цікаві історії. По-друге, вони самі в процесі слухання роблять якісь висновки і аналізують дії героїв оповідання. Внаслідок чого у них формується ставлення до якостей, показаним в історії. Педагог при цьому нічого не нав'язує. Особистісне ставлення в учнів формується саме, під впливом їх власних вражень і переживань. Це дуже ефективний метод. Оскільки він заздалегідь формує ставлення дітей до вчинків, яких вони поки що не зробили.

Взаємодія з аудиторією

Його не можна не відзначити увагою, розповідаючи про формування особистості. Це в педагогіці дуже важливо - контактувати з учнями. Тому в освітньому процесі має місце бути диспут. Мається на увазі активне обговорення певної теми, яку педагог повинен заздалегідь підготувати і оголосити в класі, щоб у учнів був час подумати.

Мета диспуту полягає в формуванні переконань і поглядів, яке відбувається в процесі суперечки. Який, природно, побудований логічно і аргументовано. У суперечці стикаються протилежні точки зору, виявляються помилкові думки. Викладач повинен контролювати диспут, задавати «правильні» запитання, які наштовхують на роздуми, і уточнювати думки, викладені учнями.

До слова, це не тільки впливає на формування особистості дитини. У процесі диспуту кожен вихованець вчиться грамотно висловлювати свої думки, будувати мова, доводити правильність власних суджень і переконувати в ній слухачів.

психологічний аспект

Як вже було сказано раніше, поняття формування особистості в педагогіці безпосереднім чином пов'язано з психологією. Значить, і методи, що застосовуються в даному виховному процесі, також несуть відповідний характер.

Багато педагогів нерідко пропонують своїм учням вирішити дилеми Лоуренса Кольберга. Ця людина є одним із засновників теорії моральності. Він запевняв, що в світі немає нічого абсолютно правильного чи неправильного. Моральність будь-якого вчинку залежить не від його наслідків, а від намірів людини. І він мав рацію.

Дилеми Кольберга - це гіпотетичні ситуації. Однак в реальному житті трапляються десятки тисяч ідентичних. Немає ідеального рішення, в кожному є свої плюси і мінуси. Ось одна з цих дилем: одна жінка хвора важкою невиліковною формою раку. Їй залишилося жити півроку, але вона постійно відчуває сильні болі. Жінка просить свого лікаря дати їй збільшену дозу морфію, дозволивши «піти». Це протизаконно, однак доктор розуміє прохання пацієнтки і подумує виконати її.

Ця дилема дуже корисна в плані формування переконань. Вона провокує на роздуми, викликає переживання, змушує учнів задуматися, ставить їх на місце учасників ситуації. Вони, в свою чергу, задають собі масу питань, які допомогли б їм знайти рішення і зрозуміти, чи правильно воно. Так діти вчаться співпереживати, співчувати, міркувати і відчувати відповідальність.

колектив

Це - основна база, за винятком сім'ї, на якій діти отримують свій перший соціальний досвід. Саме в колективі дитина починає своє становлення, як особистості. До того ж в школі спілкування планується і згодом направляється висококваліфікованими викладачами.

Колектив - це об'єднання вихованців, що характеризується певними ознаками. Головний з яких полягає в наявності у них загальної соціально значимої мети - отримання освіти.

Ще один принцип передбачає спільну діяльність колективу. І відносини відповідальної залежності. Всім відомо, що між членами будь-якого колективу утворюється специфічна зв'язок, яка відображає як єдність їх діяльності, так і переживання з оціночними судженнями.

Остання ознака колективу полягає в наявності загального керівного органу. В даному випадку, природно, їм є викладач, який регулює всі психолого-педагогічні процеси. Саме вчитель формує здоровий мікроклімат в колективі, сприяє доброзичливим відносинам між учнями, допомагає їм бути згуртованими. І від викладача залежить, чи зрозуміють діти, що таке взаєморозуміння і взаємодопомога.

формування колективу

Воно залежить, як уже було сказано вище, від викладача. Процесу розвитку шкільного колективу не властива стихійність. Він педагогічно керований. І кожен хороший викладач слід певним правилам і методам, особливо якщо це основні етапи формування колективу.

В першу чергу він повинен розумно комбінувати педагогічне керівництво і природне прагнення учнів до незалежності і самостійності.

Крім цього, процес формування в педагогіці має на увазі обов'язкове залучення сім'ї, батьків. Що називається координацією виховних впливів, якій сприяє викладач.

Ще педагог повинен тримати під контролем і при необхідності коректувати виконання учнями їхніх обов'язків. За систематичне якісне виконання всіх завдань та участь у житті школи рекомендується справедливо винагороджувати вихованців. Це служить їм додатковим стимулом, а також дозволяє переконатися в тому, що старання ніколи не залишаються непоміченими і неоціненим. У той же час педагог зобов'язаний бути суворим по відношенню до тих учнів, які ігнорують свої обов'язки. У колективі повинна панувати справедливість і компетентність.

соціалізація

Саме вона відбувається в колективі. Формування - це в педагогіці визначення, значення якого відведено чимало уваги. Що можна сказати про створення учнівського колективу? Даний процес вкрай важливий, оскільки саме в цьому суспільстві діти будуть рости як особистості і навчатися.

В хорошому колективі програма етичного виховання реалізується в повному обсязі. У дітей формуються думки про нормах міжособистісних відносин, вони засвоюють форми вираження прохання, вітання та звернення, вчаться правильній поведінці, грамотної мови. Надалі у них розвивається вміння взаємодіяти з іншими людьми. Вони адаптуються до них, пробують придбані комунікативні навички і якості. А ще діти починають співчувати і співпереживати людям, тваринам, рослинам, часто навіть намагаються шукати шляхи співпраці з батьками.

зміни, що відбуваються

Методи формування колективу в педагогіці переплітаються з принципами, яким слід викладач в індивідуальній роботі з вихованцями. Як би там не було, висококваліфікований фахівець в підсумку домагається вражаючих результатів. В учнів формується новий рівень афективно-потребової та пізнавальної сфери, виникають стійкі форми діяльності та поведінки, розвивається загальна спрямованість і індивідуальний характер. В ході чого кожен з них перетворюється. Тому що розвиток особистості має на увазі походження змін в психіці, а також в духовної та інтелектуальної сфері учня.

До позитивних перетворень відноситься поліпшення пам'яті, характеру, мислення і волі. Сюди ж відноситься набуття, розширення і подальше поглиблення знань, якийсь інтелектуальний зростання. Природно, все це супроводжується зміною свідомості і моральним становленням.

Якщо виражатися науковою мовою, то учень починає перетворюватися в суб'єкт громадської діяльності і міжособистісних відносин. І він не просто переходить з більш низького рівня на щабель вище. Кількісні зміни діалектично переходить в якісні перетворення духовних і психічних характеристик вихованця.

Це і є соціалізація. Юний член суспільства вчиться засвоювати цінності, норми, установки, переймає зразки поведінки, відтворює набутий життєвий досвід. І цей процес не припиняється. Соціалізація триває протягом усього життя. Але починається вона ще в школі, і тримається під контролем небайдужих професіоналів-викладачів, від яких багато в чому залежить, якими в майбутньому стануть їх вихованці.

ПОНЯТИЙ ФОРМУВАННЯ це:

ПОНЯТИЙ ФОРМУВАННЯ ПОНЯТЬ ФОРМУВАННЯ науковий метод визначення понять, що включає аналіз поняття, його дефініцію та формулювання. Розрізняються три осн. типу формування понять: математичний, заснований на дедукції, емпіричної-натурфилософский, що користується індуктивними методами і гуманітарний, в основі якого лежить індивідуально-аналітичний підхід. У психології процес формування понять відіграє істотну роль в когнітивному розвитку і був предметом дослідження швейц. психолога Жана Піаже. Формування понять - складний феномен, який включає дві осн. фази: на першій людина помічає важливі характеристики, а на другий вловлює логічний зв'язок характеристик. Крім простих класифікацій, поняття також можуть служити в якості норм або моделей, які відповідають за те, щоб в сприйнятті об'єкти залишалися самими собою, хоча дещо в них і змінюється. У підході до процесу формування понять існують значні метафізичні та епістемологічні відмінності, що стосуються природи і-походження понять, руху між інтуїтивної та раціональної думкою і питання про «когнітивних Універсал». Стимульно-реактивна теорія амер. психолога Б. Ф. Скіннера виключає ланка мислення, доводячи, що научіння відбувається шляхом проб і помилок. У когнітивної теорії Піаже стверджується, що навчення призводить до розуміння об'єднують моментів у відносинах і сутнісних проявах. Амер. психолингвистов Наум Хомський вважав, що когнітивні структури людини є вродженими. Згідно сьогоднішнім уявленням, формування понять не є монополією людини. Проводилось велике дослідження розвитку понять у тварин, особливо у приматів. Багато дослідники не виключають, що тварини здатні до абстрактного мислення. Крім того, співвідношення інформаційних процесів, що відбуваються в комп'ютері, і формування понять у людини стало важливою частиною вивчення штучного інтелекту.

Філософський енциклопедичний словник. 2010 року.

8. Розвиток і формування

Розвиток - це необоротна, спрямована, закономірна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів. Тільки одночасне наявність всіх трьох вказаних властивостей виділяє процеси розвитку серед інших змін.

Синтезуючи найбільш усталені в педагогіці визначення, можна дати таке тлумачення цього поняття: розвиток - це процес і результат кількісних і якісних змін в організмі людини. Воно пов'язане з постійними, безперервними змінами, переходами з одного стану в інший, сходженням від простого до складного, від нижчого до вищого, від кількості до якості.

Розвиток особистості - складний процес об'єктивної дійсності. Для поглибленого вивчення цього процесу наука пішла шляхом диференціювання його складових компонентів, виділяючи в ньому розвиток фізичний, психічний, духовний, соціальний та ін. Педагогіка вивчає проблеми духовного розвитку особистості у взаємозв'язку з усіма іншими компонентами.

Якщо під розвитком розуміти зміна або функціонування системи, що супроводжується появою нової якості (виникненням якісних новоутворень), то можна виділити наступні особливості такого процесу:

Незворотність - будь-яка деградація, зворотний розвиток не є дзеркальним відображенням поступального розвитку, повернення системи на вихідний рівень функціонування можливе лише за одним або кількома показниками, повне відновлення того, що було раніше, неможливо;

Прогрес і регрес - дві диахронические структури, прогресивний розвиток обов'язково включає в себе елементи регресії;

Нерівномірність - періоди різких якісних стрибків змінюються поступовим накопиченням кількісних змін;

Зигзагоподібний - неминучим у всякому розвитку є не тільки уповільнення, але і відкат назад, погіршення функціонування системи як умова нового підйому;

Перехід стадій розвитку в рівні - при появі нового рівня функціонування старий не знищується, але зберігається з деякими специфічними тільки для нього функціями в якості одного з ієрархічних рівнів нової системи;

Поряд з тенденцією до якісної зміни всякий розвиток здійснюється в єдності з тенденцією до стійкості, збереження досягнутого і відтворення сформованих типів функціонування.

Розвиток особистості - одна з головних категорій в психології та педагогіці. Психологія пояснює закони розвитку психіки, педагогіка розробляє теорії про те, як цілеспрямовано керувати розвитком людини. Л.І. Божович розуміє розвиток особистості як процес кількісних і якісних змін під впливом зовнішніх і внутрішніх факторів. Зміна особистості від віку до віку протікає в таких аспектах: фізичний розвиток (ську-льотно-м'язова і інші системи організму), психічний розвиток (процеси сприйняття, мислення та ін.), Соціальний розвиток (формування моральних почуттів, визначення соціальних ролей і ін. ).

У науці викликає суперечки питання про те, що рухає розвитком особистості, під впливом яких чинників воно протікає. На цей рахунок існують два основних підходи: біологіза-торський і социологизаторский. Прихильники біологізатор-ського підходу пояснюють розвиток як процес біологічного, природного, спадково запрограмованого дозрівання, розгортання природних сил. У міру дорослішання включається та чи інша генетична програма. Варіантом цієї позиції є погляд на індивідуальний розвиток (онтогенез) як на повторення всіх стадій, які пройшла людина в процесі своєї історичної еволюції (філогенезі): в онтогенезі в стислому вигляді повторюється філогенез. Згідно З. Фрейду, в основі розвитку людини теж лежать біологічні процеси, прояв в різних формах лібідо - статевого потягу.

Представники біхевіоризму стверджували, що розвиток дитини зумовлюється вродженими інстинктами, особливими генами свідомості, носіями постійних успадкованих якостей. Це породило на початку XX ст. вчення про діагностування властивостей особистості і практику тестування дітей в початковій школі, розподіл їх за результатами тестів на групи, які повинні навчатися за різними програмами відповідно до нібито природними здібностями. Насправді, на думку більшості вчених, тестування виявляє НЕ природні здібності, а рівень навченості, придбаний за життя. Багато західні вчені вважають биологизаторской концепцію розвитку помилковою, а практику поділу дітей на потоки за результатами тестування - шкідливою, оскільки вона обмежує права дітей на освіту та розвиток.

Згідно соціологізаторскім підходу розвиток дитини визначається його соціальним походженням, приналежністю до певної соціальної середовищі. Висновок робиться той же: дітей з різних соціальних верств треба вчити по-різному.

Прихильники матеріалістичного підходу стверджують, що розвиток особистості протікає під впливом обох факторів: біологічного (спадковості) і соціального (суспільства, соціальних інститутів, сім'ї). Природні дані становлять основу, можливість для розвитку, але переважне значення мають соціальні чинники. Вітчизняна наука виділяє серед цих чинників особливу роль виховання, яке має визначальне значення у розвитку дитини. Соціальне середовище може впливати ненавмисно, стихійно, вихователь же керує розвитком цілеспрямовано. Як сформулював Л.С. Виготський, навчання тягне за собою розвиток.

До внутрішніх факторів розвитку особистості відносять активність самої особистості: її почуття, волю, інтереси, діяльність. Формуються під впливом зовнішніх факторів, вони самі стають джерелом розвитку.

Вчителю важливо знати психологію розвитку особистості, вікові та індивідуальні відмінності людей, щоб на цій основі вести професійно грамотну роботу, визначаючи цілі, зміст і засоби педагогічної діяльності з конкретними дітьми.

Закони розвитку особистості. Перший закон розвитку особистості полягає в наступному: життєдіяльність особистості є одночасно прояв всіх її основних функцій. Іншими словами, життєдіяльність особистості - це одночасно її справа, спілкування, розум, відчуття і пізнання.

Даний закон відкритий антропологами і висловлює суть концепції цілісної особистості. Ще Н.Г. Чернишевський, пояснюючи головний принцип наукової антропології, писав: «Принцип цей полягає в тому, що на людину треба дивитися як на одну істоту, що має тільки одну натуру, щоб не поперетинали людське життя на різні половини, що належать різним натурам, щоб розглядати кожну сторону діяльності людини як діяльність ... всього його організму ». З цього ж виходив і А.С. Макаренко, коли стверджував: людина не виховується частинами.

Знання першого закону розвитку особистості має величезне значення для кожного педагога, провідного навчально-виховну роботу. Було б наївним, наприклад, вважати, що вчитель російської мови в поодинці дає дітям знання з мови і розвитку мовлення, викладач фізкультури забезпечує їх фізичне виховання і розвиток, а майстер в шкільних майстернях прищеплює їм трудові навички. І вчитель фізкультури, і майстер з праці спілкуються з учнями та вже в силу цього сприяють розвитку їх мови. Учитель російської мови покликаний піклуватися про фізичний розвиток своїх учнів, зокрема строго стежачи за правильністю їх постави. І всі вчителі незалежно від предмета, який вони викладають, привчають учнів до праці. Як зазначав К.Д. Ушинський, розумова праця - чи не найважчий працю для людини.

Турбота про повноцінний розвиток усіх основних функцій особистості - головна справа кожного педагога, вчителя і вихователя. Такий висновок неминуче випливає з розуміння першого закону розвитку особистості.

Другий закон розвитку особистості набуває виняткового значення для практичної педагогічної діяльності, оскільки він розкриває механізм утворення і становлення якостей особистості. Його можна сформулювати так: в однотипних вчинках, що повторюються в подібних обставинах, вміння акумулюється в навик, потім закріплюється в звичку, щоб в якості нового дії включитися в звичай.

Розглянемо дію цього закону на прикладі. Людина вчиться водити машину. На перших порах включення запалювання, сигналу повороту, перемикання важеля швидкостей, набір швидкості шляхом натискання на педаль і інші порівняно прості дії вимагають прийняття свідомих рішень і є по суті окремими вчинками. Але через якийсь час, іноді значне, вміння стають навичками, закріплюються в звички, які замикаються в ланцюжок несвідомих автоматизованих дій. Вивільнене свідомість тепер уже не контролює ці дії і направлено на оцінку дорожньої обстановки, стану дорожнього покриття та багато іншого, що має враховувати водій, якщо хоче цілим і неушкодженим прибути в намічений пункт. Те ж саме відбувається при освоєнні людиною будь-якого нового справи.

Знову звернувшись до першого закону, ми побачимо, що дія другого закону, хоча воно і описано в термінах функції «життєдіяльність», поширюється на всі інші основні функції.

Третій закон розвитку особистості прямо випливає з другого: будь-який акт життєдіяльності особистості в індивідуальному досвіді спочатку відбувається як вчинок. Особистість починається з вчинку.

Згадаймо стародавній вислів: посієш вчинок - пожнеш звичку; посієш звичку - пожнеш характер; посієш характер - пожнеш долю. Звичка - саме той процес, за допомогою якого переконання стає схильністю і думка переходить в справу. Не слід забувати, що звичка твориться у вчинках.

А.С. Макаренко відзначав «протиріччя між свідомістю, як потрібно поступати, і звичним поведінкою. Між ними є якась маленька канавка, і потрібно цю канавку заповнити досвідом ». Боротьба за цей досвід правильних вчинків вихованців стала основою його педагогічної системи.

Всі три закони в життя людини завжди діють разом і одночасно, бо вони представляють собою спосіб функціонування і розвитку особистості. До відкриття цих законів педагоги йшли століттями. Особливо помітний внесок І.Г. Пе-сталоцці, який першим встановив, що всі природні сили і здібності дітей розвиваються в процесі їх вправи в житті. До сих пір не оцінений по достоїнству праця К.Д. Ушинського, який заклав основи загальної теорії розвитку особистості. Він окреслив головні функції особистості, описав їх найбільш важливі форми і встановив їх взаємодія і переходи один в одного.

Сучасне трактування і виклад проблем теорії розвитку особистості були б неможливі без найбільшого відкриття XX ст. - створення І.П. Павловим вчення про умовні рефлекси - теорії вищої нервової діяльності тварин і людини. У 1931 р Павлов писав: «... нагромаджувати величезні матеріал, який, крім чисто фізіологічного аналізу, зараз захоплює глибоко питання невропатології і навіть психіатрії, а також йде на найближчий зіткнення з психологією, гігієною розуму і педагогией».

С.Т. Шацький і А.С. Макаренко продовжили справу своїх великих учителів і висунули в якості головної завдання педагогічно доцільною організації життя дітей. Вони заклали основи сучасної методики виховання і навчання. І саме проникнення в сутність законів виховання і розвитку особистості дало їм можливість зробити це.

Знання законів і теорії розвитку особистості в цілому дозволяє педагогу осмислено, зі знанням справи вибирати і правильно застосовувати методи виховання і навчання. На це вказував ще К.Д. Ушинський. Ось чому кожен педагог повинен вивчати теорію розвитку особистості, найважливішу складову частину педагогічної науки. В іншому випадку він позбавляється наукових підстав своєї виховної діяльності і змушений діяти наосліп.

Теорія розвитку особистості складається з двох частин: загальної теорії, яка розглядає основні функції особистості, їх форми і закони розвитку особистості, і вчення про віковому розвитку дітей, вагомий внесок в яку вніс П.П. Блонський. Після розгрому педології естафету вивчення вікового розвитку дітей взяли психологи, серед яких в першу чергу слід згадати С.Л. Рубінштейна, а також педіатри - дитячі лікарі.

Формування особистості - це процес її зміни як соціальної істоти під впливом всіх без винятку факторів - екологічних, соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних та ін., Поява фізичних і соціально-психологічних новоутворень у структурі особистості, зміна зовнішніх проявів (форми) особистості.

Формується і немовля, і літня людина. Формування має на увазі якусь закінченість людської особистості, досягнення рівня зрілості, стійкості. Виховання - один з найважливіших, але не єдиний фактор формування особистості.

Поняття формування ширший від інших категорій. Співвідношення між ними можна представити у вигляді такої схеми (рис. 2).

9. СУТНІСТЬ ВИХОВАННЯ І ЙОГО МІСЦЕ В ЦІЛІСНУ СТРУКТУРЕ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ. Рушійні сили і логіка виховного процесу.

Виховання є найважливішим явищем духовного життя суспільства. Воно з'явилося одночасно з людським суспільством, з ним разом і розвивається. Залежно від типу культури (первіснообщинної, античної, середньовічної, нововременной, сучасної) змінюються цілі виховання, його зміст, форми та методи, але незмінно предметом виховання завжди розглядається людина, що зазнає виховний вплив. На важливість виховання, його пріоритетність вказували багато видатні люди минулого. Не втрачає свого значення, а, навпаки, набуває все більшої актуальності думка Д. І. Менделєєва про те, що знання, не підкріплені вихованням, подібні мечу в руках божевільного. В науці виділяють три аспекти поняття «виховання»:

1) соціальне (соціокультурне) розвиток людини;

2) процес, що інтегрує всі виховні впливи (як теоретична модель);

3) конкретна діяльність вихователя.

Загальноприйнято під вихованням розуміти процес передачі підростаючому поколінню накопиченого людством досвіду. Виховання як передача досвіду не є винятковою характеристикою людини, тварини також передають досвід. Але тільки для людини характерна наявність культури, духовності. Між культурою і вихованням складна двостороння зв'язок. Виникнувши разом з людиною, культура включала в себе і виховання. Виховання, ставши елементом культури, набуває властивостей культури. З розвитком державності, поділом суспільства на класи, виховання все більше дистанціювалася від культури, стаючи важливим ідеологічним засобом. Це було характерно і для радянської педагогіки. Сучасна педагогіка намагається повернути виховання в контекст культури (Е. В. Бондаревська). Тим більше, що існуюча ситуація розвитку дитини все більше набуває рис антикультури. Серед особливостей соціально-педагогічної ситуації виділяють: стрімка зміна умов життя, непередбачуваність цих змін, підвищений прагматизм в очікуваннях учнів і їх батьків, агресивність навколишнього середовища та ін.

Розглядаючи виховання в контексті культури, Н. Е. Щуркова виділяє три його складових: 1) освоєння культури; 2) засвоєння цінностей культури; 3) присвоєння (введення в особистісну структуру) культури.

Освоєння - це накопичення системи знань про навколишній світ, коли призначення, функції, зміст, сутність, властивості безлічі об'єктів пізнаються дитиною.

Засвоїти - значить оволодіти культурними вміннями і навичками, необхідними для життя в даній культурі.

Присвоєння цінностей культури означає введення їх в особистісну структуру, створення власної ієрархії ціннісних для свого життя об'єктів.

У соціокультурному аспекті виховання розглядається як спеціально організований процес соціокультурної ідентифікації (ототожнення) людини через емоційне прийняття їм моральних норм і обмежень, що регулюють його соціальну поведінку в рамках певної культури.

Основними характеристиками людини культури, на думку Є. В. Бондаревской, є свобода, гуманність, духовність, творческость і адаптивність особистості.

Поняття процесу виховання ввів в педагогіку А. С. Макаренка. Він був противником стихійності у вихованні і розглядав його як особливим чином організоване «педагогічне виробництво» зростаючого людини.

Процес виховання - це процес цілеспрямованого взаємодії педагогів і вихованців, в результаті якого здійснюється становлення особистості, розвиток і саморозвиток її індивідуальних здібностей, нахилів та інтересів.

Для процесу виховання характерні такі специфічні риси: цілеспрямованість; безперервність, діяльнісний характер; многофакторность; технологічність; діалогічність; ситуативність (основний засіб - виховує ситуація); перспективність, можливість управління; емоційність, віддаленість результатів.

Процес виховання включає в себе самовиховання та перевиховання. Його логіка будується так, що процес виховання повинен переходити в процес самовиховання. Самовиховання - це свідома, цілеспрямована, самостійна діяльність, яка веде до якомога повнішої реалізації, розвитку і самовдосконалення особистості. Перевиховання - це перебудова установок, поглядів і способів поведінки, що суперечать етичним нормам та іншим вимогам суспільства.

Структуру процесу виховання являє взаємозв'язок і взаємозумовленість наступних компонентів:

Діагностика вихованості особистості → постановка цілей і завдань виховання → визначення змісту виховання → вибір методів, форм, засобів виховання → аналіз результатів виховання.

Рушійними силами процесу виховання є виявлення і розв'язання суперечностей: між наявним рівнем розвитку і новими, більш високими потребами; між вимогами середовища до людини і його можливостями задовольнити ці вимоги; між школою і сім'єю; між словом і ділом; між переважанням словесних методів виховання і відносної їх відособленості від практичного поведінки особистості та ін.

Психологічна сутність процесу виховання полягає в переведенні дитини із одного стану в інший. З позицій психології виховання є процес інтеріоризації, т. Е. Перекладу зовнішнього по відношенню до особистості досвіду, знань, цінностей, норм, правил у внутрішній психічний план, в її переконання, установки, поведінка, вимоги, що пред'являються особистістю до самої себе. У зв'язку з цим процес виховання розглядається як послідовність наступних його окремих частин:

Процес педагогічного впливу на особистість;

Процес прийняття цього впливу особистістю;

Процес самовиховання особистості у відповідності з зовнішніми вимогами.

1.3. Теорія як предмет вивчення: визначення, зміст, етапи формування

Митна справа як особливий, специфічний об'єкт управління потребує адекватної теоретичної платформі. Йдеться про комплекс поглядів, ідей, формі організації знань, гармонійно взаємопов'язані на єдиних теоретико-методологічних принципах об'єкт управління - митна справа, суб'єкт управління, який діє у рамках інтегративної моделі, і оточення: систему державного управління, ЗЕД і т. П.

Теорія як предмет вивчення може бути визначена в широкому і в більш вузькому (спеціальному) сенсах. Введемо відповідні визначення та побудуємо адекватні їм морфологічні структури. Вони розкривають логічну конструкцію введених понять, дозволяють в подальшому використовувати її в якості своєрідної «формули» (аналогії) в ході визначення базового для даної дисципліни поняття «митний менеджмент».

Теорія (грец. Theoria, від theoreo - розглядаю, досліджую):

1) в широкому сенсі - це комплекс поглядів, уявлень, ідей, спрямованих на тлумачення і пояснення будь-якого явища;

2) в більш вузькому і спеціальному значенні - вища, найрозвиненіша форма організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та існуючі зв'язки в певній галузі дійсності.

Досить очевидно, що в першому випадку теорія представляється певним комплексом поглядів, ідей, в другому - знаннями про закономірності та суттєві зв'язки щодо досліджуваного об'єкта - об'єкта теорії.

Узагальнюючи обидва визначення, можна стверджувати, що теорія являє собою цілісну систему знань, що складається з елементів (поглядів, уявлень, ідей, істотних зв'язків, закономірностей), взаємопов'язаних логічної залежністю.

У нашому випадку мова йде про митну справу, про управління митною справою, про специфічні форми взаємин держави, державних організацій і приватних компаній, юридичних і фізичних осіб, що виникають в процесі митного регулювання та контролю зовнішньоторговельної діяльності (в ширшому контексті - ЗЕД) Росії.

Методологічно центральну роль у формуванні теорії відіграє лежить в її основі ідеалізований об'єкт - теоретична модель (наприклад, теоретична модель зовнішньоекономічної та митної деятельності12) існуючих зв'язків реальності, представлених за допомогою певних гіпотетичних припущень і ідеалізацій. Побудова ідеалізованого об'єкта - необхідний етап створення будь-якої теорії, здійснюваний в специфічних для різних областей знання формах.

Розвиток теорії здійснюється циклічно у напрямку від понять (визначень) до формальних уявленням - абстракцій, до ідеалізованому об'єкту - теоретичної моделі з наступним уточненням понять і далі - до адекватної формалізації, коригування моделі (рис. 1.5).

Співвідношення елементів ідеалізованого об'єктів як вихідні, так і вивідні - являють собою теоретичні закони, які на відміну від емпіричних законів формулюються не безпосереднє на основі вивчення дослідних даних, а шляхом певних розумових дій з ідеалізованим об'єктом.

Процес практичної перевірки теорії і її оцінки є складним і багатоступеневим. Як підтвердження теорії окремими емпіричними прикладами не може ще служити беззастережним свідоцтвом в її користь, так і протиріччя теорії окремих фактів немає підстава для відмови від неї. Але при цьому подібне протиріччя служить потужним стимулом вдосконалення теорії аж до перегляду і уточнення її вихідних принципів.

Таким чином, митна справа як особливий специфічний об'єкт управління потребує адекватної теоретичної платформі, в рамках якої взаємопов'язані: митна справа - об'єкт управління, особа, яка приймає рішення (митний інспектор, керівник) - суб'єкт управління, система державного управління, сфера ЗЕД і т. п. - навколишнє середовище.

Завдання митного менеджменту як теорії полягають в розробці цілісної системи знань в області управління митними об'єктами, що складається з елементів, взаємопов'язаних логічної залежністю одних елементів від інших. У складі елементів теорії знаходяться:

Система понять і визначень митного менеджменту, що вводяться за певними логіко-методологічним принципам і правилам;

Загальні і приватні теоретичні моделі митного менеджменту;

Властивості, закономірності в митному менеджменті;

Сучасні теоретичні погляди і положення теорії управління і об'єднує їх інтеграційна теорія управління митними об'єктами;

Методи, інструменти та методики митного менеджменту.

і понять, ідей щодо митної справи, управління митною справою, взаємовідносин державних організацій і приватних компаній, юридичних і фізичних осіб, що виникають в процесі митного адміністрування.

Необхідним етапом створення теорії є формування ідеалізованого об'єкта - теоретичної моделі (наприклад, теоретичної моделі митної справи або моделі зовнішньоекономічної та митної діяльності).

Митний менеджмент як теоретична платформа, теорія управління митною справою є особливий специфічний розвивається предмет вивчення. Важливим етапом його формування є вибір теоретичної бази з конкуруючих теорій.

Формування - додання об'єкту певних характеристик. Об'єктом може бути і процес, якому також буває потрібно надати певні риси і характеристики.

відтінки поняття

Поняття "формування" має кілька різних смислових відтінків і розуміється іноді як безликий процес, іноді як авторські дії, рідше - як досягнення результату.

• Формування як безликий процес - процес, що веде до виникнення потрібних характеристик об'єкта або процесу.

Наприклад, цей відтінок міститься у фразі "На думку деяких дослідників, особистість формується відповідно до її вроджених особливостями". Розуміння "формування" як безликого процесу більш характерно для теоретичної психології.

• Формування як авторські дії - чиїсь дії, що створюють необхідні параметри об'єкта або процесу.

Формування бажаної поведінки - через підкріплення. Формування умовних рефлексів - через обумовлення. Формування мислення через формування понять. Сформували страх - прибрали страх.

• Формування як досягнення результату - характеристики об'єкта або процесу, до яких прагнули.

"З'ясувати, які ж фактори роблять більш вагомий вплив на формування особистості" - за змістом той же, що "З'ясувати, які ж фактори роблять більш вагомий вплив на те, що ми отримаємо", то ж, що "з'ясувати, що визначає отриманий результат ".

Здається, що в останньому випадку точніше йдеться не про "формуванні", а про "сформованості". Сформованість як результат формування - наявність потрібних характірістіки (дій, форми, рівня або якості).

Сформованість (наявність) потрібних знань і умінь, самостійності або дисципліни.

Формування і розвиток

Формування схоже з розвитком в тому, що в обох випадках є зовнішні впливи, що виробляють зміни. Відмінність в тому, що за розвитком зазвичай коштує зростання, щось живе, і розвиток - це якісна зміна, виникнення нового, в цьому сенсі поліпшення. При формуванні не дивляться, це живе чи ні, і просто впливають до надання визначеної форми, відповідності певним завданням. Див.